Plataformas de Educación Virtual: conceptualización y evaluación.

Plataformas de Educación Virtual: conceptualización y evaluación.

INTRODUCCIÓN

La educación ha sido un proceso que ha evolucionado conforme los avances en la historia del hombre relacionados con el desarrollo y desempeño desde diferentes áreas que involucran los aspectos científicos, investigativos, académicos, entre otros campos en los que diariamente se realiza el ser humano y de esta misma manera, la innovación ha traspasado hasta la creación de nuevas herramientas que facilitan la vida en estos diferentes ámbitos de desempeño mencionados, influyendo en mecanismos de industrialización y modernización de las nuevas sociedades, que implican también lo económico y lo político.

Ahora, las herramientas tecnológicas, son un apoyo que de igual forma pertenecen a este tipo de creaciones por las que la humanidad se ha preocupado en adherir a su vida diaria con el propósito de llevar, comprender y analizar su contexto y en él se sumerge el ambiente educativo; así, resulta viable afirmar que la tecnología ha sido indispensable para dar grandes cambios a la hora de llevar a cabo los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, y más aun en la actualidad, dónde se acompaña del uso de la informática y lo virtual, transformando métodos tradicionales con estrategias más dinámicas, e incluso, significativas para las personas (Becerra & Victorino, 2010; UNESCO, 2005; EDUCREA, 1999-2018).

Imagen tomada de: https://www.youtube.com/watch?v=O3e32IJ6syo

LAS PLATAFORMAS VIRTUALES

Vídeo tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=cUNH-F70TG0.

Las plataformas virtuales corresponden a sistemas informáticos que contienen un conjunto de aplicaciones (sincrónicas y asincrónicas) con el propósito de crear y desarrollar cursos virtuales en el campo educativo. Se está ampliando el uso de esta modalidad porque posee elementos necesarios e importantes para que un educador o docente pueda gestionar mecanismos de indagación de contenidos, comunicación, colaboración, debates y evaluación de aprendizajes en los estudiantes de una manera on-line (Zavahra, 2012 referenciado por CVUDES, 2019) y atendiendo a las necesidades e intereses de los diferentes usuarios, ya sean docentes, estudiantes o instituciones (CVUDES, 2019). Además, de cumplir con otras características para su adecuado funcionamiento y uso, como las que se refieren a continuación:

Imagen de características de plataformas virtuales 1, información tomada de CVUDES, 2019. Elaboración propia.

Imagen de características de plataformas virtuales 2, información tomada de CVUDES, 2019. Elaboración propia.

DEFINICIONES: CLASES DE PLATAFORMAS

Plataformas propietarias: 

Para tener derecho a su instalación, funcionamiento y mantenimiento, es necesario realizar un pago que varía dependiendo del número de usuarios que acceden a ellas. Incluyen herramientas y aplicaciones completas, concretas y complejas, logrando así una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual (CVUDES, 2019).

Algunos ejemplos de este tipo de plataformas son:

Logos de ejemplos de plataformas virtuales propietarias, imágenes tomadas de: CVUDES, 2019, tomadas de: http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.016.MG/contenido_LEM.html#pdf.

Plataformas libres o de código abierto: 

Son sinónimo de libertad, ofertando de forma gratuita un tipo de licencia especial reconocida como GPL (Licencia Pública General), en la que los usuarios tienen la posibilidad y libertad de (CVUDES, 2019):

1. Utilizar el programa con cualquier propósito.

2.Libertad en adaptarlo a las necesidades, con un acceso sin restricción al código fuente.

3. Puede ser distribuido sin restricción.

4. Libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. 

A continuación se presenta algunas de estas plataformas de código abierto:

Logos de ejemplos de plataformas virtuales abiertas, imágenes tomadas de: CVUDES, 2019, tomadas de: http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.016.MG/contenido_LEM.html#pdf.

Plataformas de desarrollo propio: 

No son comerciales ni de distribución masiva, como las dos anteriores clasificaciones. Corresponden a grupos investigativos e instituciones con el propósito de responder a unas necesidades educativas particulares.

Logos de ejemplos de plataformas virtuales de desarrollo propio, imágenes tomadas de: http://plataformaseducacionvirtualravr.blogspot.com/2018/08/que-son-las-plataformas-de-desarrollo.html.

EVALUACIÓN DE PLATAFORMAS

En el presente apartado, se realizará un reconocimiento más específico de 4 plataformas, dada la clasificación anterior de propietarias y libres, utilizando para ello una grilla de evaluación propuesta por Chiariani, Allendes, Ponce & Leguizamon, 2004. Pero antes, se expondrá una breve descripción de las plataformas elegidas para esta valoración:

Cuadro de descripción de plataformas virtuales educativas (Información tomada de CVUDES, 2019 de: http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.016.MG/contenido_LEM.html#pdf).

Grilla de evaluación de plataformas educativas propietarias:

Imágenes tomadas de: https://es.slideshare.net/sonialbarrera1/blackboard-67940381

Imágenes tomadas de: https://es.slideshare.net/PedroCordoba/grilla-ecollege

Grilla de evaluación de plataformas educativas Libres:

Imágenes tomadas de: https://es.slideshare.net/GladysauroraRodrigue/grilla-de-evaluacin-de-plataformas-dokeos

Imágenes tomadas de: http://peducativascvudes.blogspot.com/2017/09/formato-evaluacion-grilla-plataforma.html

CONCLUSIÓN

Es importante contemplar la posibilidad de seguir innovando en la realización de diferentes contenidos educativos a través del uso de las nuevas TIC y por ello se debe diseñar estrategias dinámicas que puedan sustentar un desarrollo adecuado de un curso virtual a través de las plataformas, en el que el docente o tutor tenga total compromiso con su labor como: guía-orientador, anfitrión, colaborador, motivador, ejemplo de usuario informático, afable y amable, cumpliendo con el objetivo en que los estudiantes aprenden significativamente. Además, del reto de seguir aprendiendo con ellos, capacitándose en el uso de nuevas herramientas para alimentar sus procesos de enseñanza, incluyendo recientes experiencias académicas, que permite crear y transformar metodologías y recursos en pro de los espacios de educación  (CVUDES, 2019;  Rodríguez & Calvo, 2011; Borges,  2005; Duart, 2000).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Becerra, & Victorino. (2010). “IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN”. Revista Calidad en la Educación Superior, I (2), 120-135.

Blackboard. (2018). Notas de la versión de la aplicación Blackboard. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de https://help.blackboard.com/es-es/Blackboard_App/Release_Notes.

             Blackboard - SlideShare. (2016). Grilla de evaluaciones de plataformas educativas. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de 

https://es.slideshare.net/sonialbarrera1/blackboard-67940381.

            Blogger. (2017). FORMATO EVALUACIÓN GRILLA PLATAFORMA MOODLE. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de http://peducativascvudes.blogspot.com/2017/09/formato-evaluacion-grilla-plataforma.html.

            Blogger. (2016). EVALUACIÓN DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS. GRILLA. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de http://evaplataformaeducativagrilla.blogspot.com/.

Borges. (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Revista electrónica de los Estudios de Humanidades y Filología de la UOC. (7), 1-9. Recuperado el 09 de febrero de 2019 de http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/05/5.pdf.

CVUDES. (2019). LEM, Capítulo 1: Plataforma de Educación Virtual. Módulo: Recursos de TIC para la Enseñanza y el Aprendizaje. Bucaramanga, Colombia. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.016.MG/contenido_LEM.html#pdf.

Chiariani, Allendes, Ponce & Leguizamon. (2004). Plataformas Virtuales de Código Abierto: Grilla para su evaluación. Proyecto: Ambientes Virtuales como apoyo al Aprendizaje Colaborativo. Departamento de Informática. Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas y Naturales. Universidad Nacional de San Luis. Argentina. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22382/Documento_completo.pdf?sequence=1.

Duart. (2000). Aprender sin distancias. UOC. Recuperado el 09 de febrero de 2019, de https://www.uoc.edu/web/esp/articles/josep_maria_duart.html.

EDUCREA. (1999-2018). Las TICS en el ámbito educativo. Recuperado el 09 de febrero de 2019, de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/.

             Grilla ecollege - SlideShare. (2016). Evaluación de plataformas. Recuperado el 15 de febrero de 2019 de 

https://es.slideshare.net/PedroCordoba/grilla-ecollege. 

Rodríguez & Calvo. (2011). La figura del tutor de e-learning. Aportaciones de una investigación con estudios de caso. Revista Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona. 8 (11), 66-79. Recuperado el 09 de febrero de 2019 de http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/05/LaFiguraDelTutorDeElearning.pdf.

 SlideShare. (2016). 

Grilla de evaluación de plataformas dokeos.Recuperado el 15 de febrero de 2019 de https://es.slideshare.net/GladysauroraRodrigue/grilla-de-evaluacin-de-plataformas-dokeos. 

UNESCO. (2005). LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACION EN LA ENSEÑANZA. Montevideo, Uruguay: TRILCE.

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ESTRUCTURACIÓN DE CASO

CASO EJEMPLO EN LA IEDT FERRALARADA

Imagen tomada de: https://newsstand.joomag.com/es/necesarias-las-herramientas-tecnologicas-oct-2015/0593214001444678281

En la Institución Educativa Departamental Ferralarada, en la que laboro, se puede percibir  de manera general que la mayoría de los estudiantes no cuentan con herramientas tecnológicas como apoyo en su labor diaria educativa, especialmente en el ambiente del hogar, puesto que es una zona veredal y muchas familias son de bajos recursos económicos. La cercanía que tienen los estudiantes al uso de las TIC es en la instalaciones de la institución y cuando tienen la oportunidad de trasladarse al pueblo de Choachí, que queda a una hora, y en dónde se puede contar incipientes recursos  (computadores en cafés internet) y redes digitales. Teniendo en cuenta estas situaciones descritas, se enfocará en los logros que se han alcanzado dentro de la institución con la implementación de las nuevas tecnologías. En la actualidad, se cuenta con el siguiente inventario en equipos electrónicos que permite aplicar las estrategias tecnológicas con el currículo establecido por las áreas impartidas en el colegio:

• Dos aulas de informática, cada una contiene alrededor de 30 equipos de escritorio.
• Se cuenta con 40 tabletas electrónicas con un plan curricular en las áreas básicas debidamente instaladas por la dependencia de la secretaría de Educación de Cundinamarca.
• Un tablero electrónico de 60 pulgadas.

Pero de esta manera, también es necesario identificar la serie de dificultades que se presentan con el uso de estos recursos, que limitan un adecuado proceso en la enseñanza para aprender de estas y con estas herramientas:

1. Las dos aulas de informática de la institución se encuentran obsoletas, pues sus dispositivos electrónicos están deteriorados sin cumplir ningún beneficio a la institución.
2.  La no utilización de los pocos instrumentos electrónicos en la institución (tabletas) porque no se tiene un conocimiento de un dominio adecuado por parte de los docentes.
3. Poca utilización del tablero electrónico por su desconocimiento; además, se ubica en la biblioteca, que frecuentemente se encuentra cerrada.

 Los resultados positivos obtenidos cuando se usan adecuadamente estas herramientas incluyen:

-    Clases más dinámicas acompañados de tableros electrónicos que hacen el proceso de enseñanza-aprendizaje participativo.

-   Interacción constante de los estudiantes mediante los dispositivos electrónicos aprovechados de la mejor manera.

-       Una apropiación más significativos de los conceptos expuestos en clases.

-        Curiosidad al aprender e investigación.

Sin embargo, hay que mejorar ciertos aspectos en la utilización de los medios electrónicos en la institución, que no ayudan al enriquecimiento del aprendizaje, algunos de estos factores corresponden a:

-        Capacitación por parte de la institución educativa en la mejor implementación de los equipos electrónicos.

-      Incorporación de software en los tableros electrónicos, con el fin de hacerlos más dinámicos y amplios.  

-        El compromiso docente, frente a los instrumentos electrónicos. Aprovechar los escenarios, implementando metodologías dinámicas y salir de su estructura tradicionalista. 

-        El mantenimiento constante de las herramientas electrónicos, con el objetivo de tener un mejor funcionamiento de las mismas.

Imagen tomada de: https://mundocontact.com/por-que-utilizar-herramientas-tecnologicas-de-colaboracion/

Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea un esquema que representa la mejor manera en que se podría desarrollar o enriquecer el ambiente de enseñanza presencial en la institución con el apoyo de las TIC, ejemplificando desde el área de filosofía, aunque de cierta manera puede ser posible de aplicarse con otras asignaturas del currículo, transversalizando el uso de estas herramientas: 

ESTRUCTURA DEL DESARROLLO DE AMBIENTE DE ENSEÑANZA CON APOYO DE TIC
OBJETIVO	Herramientas Tecnológicas	Estrategias de Aplicación	Actividades (Docente)	Actividades (Estudiante)
-Permitir que los estudiantes reconozcan, apropien e interioricen los conceptos relacionados con el arte desde una visión u abordaje filosófico frente a ellos, a través del uso de herramientas tecnológicas. -Permitir que los estudiantes indaguen y naveguen sobre el conocimiento e información que gira alrededor de este tema, como por ejemplo el uso de blogs temáticos. -Desarrollar la capacidad investigativa y crítica de los estudiantes sobre el tema a través de la navegación del contenido temático por la red. - Fomentar la interacción entre el autor del blog y los lectores, con el propósito de invitar a la participación, discusión, debate y compartir de conocimientos e ideas sobre el tema específico. -Innovar en las maneras de presentar la información a los estudiantes, para motivar frente al desarrollo del contenido temático abordado. -Favorecer el uso de las TIC como herramienta educativa, aprovechando las ventajas que ofrece su uso en la estructuración de diferentes procesos curriculares.	A través del uso de herramientas como: -Tablets, para visualizar la información del blog temático. -Blog: como el espacio web que a partir de su actualización constante, permite recopilar la información más puntual sobre el tema del arte; además, por que posibilita que los visitantes-estudiantes puedan añadir comentarios (Conejo, 2002, pág. 92). -Correo electrónico: como el medio para generar comunicación virtual académica con los estudiantes, haciendo uso del mensaje escrito.	-Fortalecer desde el área filosófica, habilidades cognitivas de: pensamiento crítico, analítico-reflexivo, argumentativo y análisis y síntesis de la información. -Promover y fortalecer habilidades comunicativas a nivel escrito, de forma virtual, para intercambiar ideas e información con claridad en los mensajes y con calidad ortográfica. -Búsqueda de información en la red con criterios de confiabilidad y validez, además de ser actualizada. -Desarrollar capacidades y acciones virtuales relacionadas con: interacción, comunicación, retroalimentación y discusión. -Aprendizaje significativo de forma colaborativa, que apoye en la interiorización acertada de los conceptos o contenidos abordados en la temática del arte desde una visión o discusión filosófica. -Propiciar trabajo individual.	-Orientar el proceso de navegación en el blog e indagación de la información sobre la temática del arte. -Monitorear de forma particularizada las entradas y visitas de los estudiantes al blog. -Dirigir los procesos de análisis y discusión de la información temática contenida en el blog. -Retroalimentar las participaciones virtuales (tanto en el blog temático como por correo electrónico) que realizan los estudiantes al exponer sus puntos de vista y argumentos frente al tema analizado. -Seguimiento y valoración de las participaciones que realizan los estudiantes frente al tema y la habilidad en el manejo de las TIC para realizar dichas participaciones.	-Indagar y navegar los contenidos abordados en el área, con tutoría, para afianzar y agilizar sus procesos de manejo de las TIC en la apropiación de la información abordada. -Autorregular y reflexionar a través de sus procesos metacognitivos y metalingüísticos sobre su aprendizaje de la conceptualización abordada en el área a través de un uso académico, dinámico y responsable de las TIC, como medio para ello. -Aprender a hacer, ampliando sus procesos autónomos de explorar, indagar y analizar la información a través del uso de las TIC. -Sentirse motivado frente a los procesos educativos que se desarrollan con el uso de las TIC para que su aprendizaje se realice de forma significativa. -Tomar decisiones precisas que apoyen su participación con aportes consistentes que amplíen la manera de argumentar sus opiniones y contribuir a las respuestas de otros a través de las discusiones virtuales escritas que se generen. -Tener iniciativa de ser original y creativo al momento de realizar o contribuir con sus participaciones en la red (blog). -Autoevaluar su desempeño y el de los demás frente a los procesos de aprendizaje que obtuvo en el área con las estrategias de aprendizaje abordadas, teniendo en cuenta el uso de las TIC. -Documentarse y buscar respuestas o resultados frente a inquietudes que se le generen en el proceso, utilizando de forma efectiva para ello las TIC, como aliado. -Interactuar con el docente y sus compañeros a través de los mecanismos de TIC propuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Cebrián de la Serna, M. (2003). Análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información. Pixel-Bit. Revista de medios y educación. 20, 73-80. Recuperado el 9 de agosto de 2018 de: https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/45557

Campus virtual UDES. (2018). Capítulo 2.2. Estrategias para la integración de la TIC. Fundamentos de la educación mediada por TIC. (C.d. CVUDES, productor & Universidad de Santander. Bucaramanga, Colombia: UDES. Recuperado el 9 de agosto de 2018 de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.015.MG/Documentos/cap2/2_2.pdf

Campus virtual UDES. (2018). Capítulo 2.3. Las TIC como elemento transversal al currículo. Fundamentos de la educación mediada por TIC. (C.d. CVUDES, productor & Universidad de Santander. Bucaramanga, Colombia: UDES. Recuperado el 9 de agosto de 2018 de:  http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.015.MG/Documentos/cap2/2_3.pdf

         COLCIENCIAS, (2016). Actores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN – COLCIENCIAS. Bogotá, Colombia. Recuperado el 10 de mayo de 2018; http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/politiciadeactores-snctei.pdf

Conejo, M. (2002). Blogs. Usos didácticos. Recuperado el 09 de agosto de 2018, de http://cprmerida.juntaextremadura.net/documentos/blogs.pdf

         CVUDES, (2018). LEM, GESTIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Ciencia y tecnología en el contexto educativo. Bucaramanga, Colombia. Recuperado el 9 de mayo de 2018; http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.012.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf

Tapias, H. (2000). Gestión tecnológica y desarrollo tecnológico. Facultad de Ingeniería, Universidad de Antioquia. 158-177. Recuperado el 9 de agosto de 2018 de: https://es.slideshare.net/abetancur/gestin-tecnolgica-y-desarrollo-tecnolgico